Hoạt động mày mò môi trường xung quanh/ Nguyễn Thị Hiền// Tạp chí giáo dục Mầm non.- Số 4, 2014.- Tr. 26-27.
Bạn đang xem: Khám phá khoa học về môi trường xung quanh
Nguyễn Thị Hiền
CVC Vụ giáo dục đào tạo Mầm non
Hoạt động mang đến trẻ mầm non mày mò môi trường xung quanh nhằm mục tiêu giúp trẻ xúc tiếp với môi trường qua đó để hình thành hình tượng về trái đất xung quanh. Dạy dỗ trẻ mày mò là gia sư tổ chức hoạt động học theo nhóm nhằm phát huy năng lực giải quyết và xử lý vấn đề và tự học đến trẻ.
- Trong dạy dỗ học đi khám phá đòi hỏi người giáo viên tối ưu rất các để chỉ đạo các vận động nhận thức của trẻ. Buổi giao lưu của cô bao gồm: định hướng phát triển tư duy mang đến trẻ, lựa chọn nội dung của vấn đề và bảo vệ tính vừa sức với trẻ; tổ chức trao thay đổi theo nhóm; những phương tiện thể trực quan hỗ trợ cần thiết…Hoạt động lãnh đạo của cô giáo cần hỗ trợ để cho đều trẻ đều trao đổi, chuyển động tích cực.
- Trong dạy dỗ học xét nghiệm phá, trẻ em tiếp thu những tri thức khoa học trải qua con đường vận động thực tiễn nhấn thức; gia sư kết luận, chuyển ra nội dung của vấn đề, làm cửa hàng cho trẻ con tự kiểm tra, tự kiểm soát và điều chỉnh tri thức bản thân.
Ưu điểm của dạy dỗ học đi khám phá
- phát huy được nội lực của trẻ, bốn duy tích cực và lành mạnh - hòa bình - sáng tạo trong quá trình học tập.
- giải quyết và xử lý thành công các vấn đề là bộ động cơ kích thích hợp tính lành mạnh và tích cực ham gọi biết của trẻ.
- hợp tác và ký kết với bạn, tự tấn công giá, trường đoản cú điểu chỉnh phiên bản thân là cồn lực tác động sự trở nên tân tiến của cá nhân trong cuộc sống.
Đặc trưng của chuyển động khám phá
- Đặc trưng của chuyển động khám phá là giải quyết và xử lý các vấn đề học tập nhỏ và tích cực và lành mạnh hợp tác theo nhóm để xử lý vấn đề.
- hoạt động khám phá có mặt năng lực giải quyết và xử lý vấn đề với tự học đến trẻ, tuy vậy chưa xong xuôi hoàn chỉnh tài năng tư duy logic.
- Tổ chức vận động khám phá liên tiếp trong quy trình dạy học tập là tiền đề thuận tiện cho phát huy tính lành mạnh và tích cực nhận thức của trẻ.
Động cơ của vượt trình vận động khám phá môi trường xung quanh nhằm mục đích hình thành cùng phát triển bản thân của trẻ là phải tất cả lòng ham ao ước học tập.Trong quá trình hoạt đông bốn duy, con trẻ nỗ lực mày mò lại một sự việc nào đó, dù đã đạt tác dụng hay chưa trọn vẹn, các là những động cơ trí tuệ kích thích lòng ham ý muốn hiểu biết mang đến trẻ.
Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá
Xác định mục đích
- Về nội dung:
+ sự việc học tập tiềm ẩn nội dung gì?
+ vấn đề đã chọn lọc liệu tài năng trẻ hoàn toàn có thể tự khám phá được không?
- Về phát triển tư duy:
Giáo viên định hướng các vận động tư duy đặc trưng quan trọng ở trẻ con là gì trong thừa trình xử lý vấn đề; chuyển động phân tích, tổng hòa hợp hoặc là so sánh hoặc là trừu tượng và khái quát hoặc là phán đoán…
Lựa chọn phương tiện trực quan
Phương tiện thể trực quan liêu thật sự cần thiết trong dạy trẻ khám phá, nó đóng góp vai trò là nguồn kiến thức, là hộp động cơ kích say mê sự thích hợp tác tích cực với cô và những bạn.
Các phương tiện đi lại trực quan lại đó rất có thể là: hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, tế bào hình…đã bao gồm sự gia công sư phạm của giáo viên và được biểu lộ trong giấy, tranh, đèn chiếu, bảng dính hoặc là những thí nghiệm trực quan trong tiếng học.
Tổ chức hoạt động
Trong quy trình này, thầy giáo đóng vai trò như 1 trọng tài, lựa chọn hầu hết phán đoán, kết luận đúng của trẻ nhằm hình thành kỹ năng và kiến thức mới.
Hoạt động hợp tác học tập tích cực và lành mạnh của học viên thể hiện nay qua những yếu tố:
+ từng trẻ, từng nhóm lành mạnh và tích cực phát biểu, tranh luận.
+ Đa số các nhóm đều phát hiện tại được nội dung bản chất của vấn đề, tuy nhiên hoàn toàn có thể sự khái quát còn gần đầy đủ, thiếu chính xác ở một vài nhóm.
Kết trái của hoạt động khám phá
Dạy trẻ mày mò phải đã đạt được mục đích là hình thành các tri thức khoa học đến trẻ, bên dưới sự chỉ đạo của giáo viên, cải thiện khả năng tự đánh giá, từ bỏ điểu chỉnh phiên bản thân.
Vận dụng tổ chức hoạt động cho trẻ tò mò môi trường xung quanh
Chủ đề: Nước và các hiện tượng từ bỏ nhiên
Đề tài: Sự huyền diệu của nước
Đối tượng: mẫu giáo 4-5 tuổi.
Mục đích – yêu thương cầu:
1. Kiến thức:
Trẻ biết được nước ko màu không mùi ko vị và hoàn toàn có thể hòa tan một số chất khác.
Biết nước quan trọng cho cuộc sống của con người.
2. Kỹ năng:
Chú ý quan tiền sát, lắng nghe với trả lời thắc mắc của cô.
Làm một vài thí nghiệm thuộc cô.
3. Thái độ:
Tích rất tham gia hoạt động, bạo dạn tự tin phát biểu, từ giác uống nước vào mùa hè và hồ hết ngày trời nắng nóng.
Xem thêm: Cường Đô La Là Con Ai - Tiểu Sử Đại Gia Phố Núi Cường Đô La Nổi Tiếng
Có ý thức bảo đảm an toàn nguồn nước và áp dụng nước tiết kiệm.
Chuẩn bị
Mỗi con trẻ 4 cốc, 1 chai nước, cát, muối, đường, sữa.
Bình chức nước, bình không chứa nước, ca hoặc cốc để vận động nước.
Tiến hành hoạt động
1. Ổn định tổ chức – tạo hứng thú
Trước khi vào lớp học cô mời những con đi uống nước. Hỏi trẻ các con thấy uống nước vào không còn khát chưa, có sảng khoái không, nước nắm nào? đến trẻ bình luận.
Để biết thêm về nước từ bây giờ cô sẽ tổ chức triển khai cuộc thi “Khám phá sự thần diệu của nước” nhé.
2. Hoạt đụng khám phá
- phần tranh tài thứ nhất: bé nhỏ thông minh cấp tốc trí
Trên bàn cô tất cả một cốc nước những con hãy quan gần kề và cho cô biết con gồm nhận xét về cốc nước này nhé - cho 3 – 4 con trẻ lên quan cạnh bên và nêu thừa nhận xét về đặc điểm của nước: Nước không màu. Vày sao con biết nước ko màu? (Nếu trẻ không vấn đáp được, cô thả vào ly nước một đồ dùng hỏi trẻ bao gồm nhìn thấy đồ dùng đó không?- cô kết luận do nước trong suốt không màu buộc phải con nhận thấy được vật dụng cô thả vào trong cốc.
Cho trẻ con nếm để tìm hiểu nước ko vị; cho trẻ ngửi để biết nước không mùi.
Kết luận: đặc thù của nước là không màu (nước trong suốt) không mùi không vị cùng được call là nước sạch.
Ai biết nước sạch sẽ dùng để gia công gì?
Cho 2-3 trẻ em trả lời.
Kết luận: Nước sạch dùng để nấu ăn, uống, tắm rửa giặt…vì vậy họ cần thực hiện nước sạch tiết kiệm và biết bảo vệ, giữ lại gìn mối cung cấp nước sạch.
- phần tranh tài thứ 2: đông đảo nhà công nghệ tài ba
Mời các nhóm về bàn của mình, mỗi bé lấy 1 ly nước, rót nước vào mang đến vạch cô đang đánh dấu, sử dụng thìa múc đường đổ vào cốc, nguấy phần lớn xem điều gì xảy ra.
Kết quả kiểm tra: mặt đường đã được phối hợp vào trong nước.
Cho trẻ nếm - hỏi trẻ thấy tất cả vị gì?-vì sao bây giờ nước lại có vị ngọt - bởi vì đường tung trong nước tạo nên nước có vị ngọt.
Tương tự mang đến trẻ cần sử dụng cốc thứ hai lấy muối hòa hợp trong nước giúp thấy kết quả.
Lấy cốc thứ 3 dùng sữa milo hòa hợp và kiểm soát kết quả.
Cốc vật dụng 4 sử dụng cát đan xen nước, kiểm tra kết quả hỏi trẻ gồm nên demo nước sau khoản thời gian đã hòa tan cat vào kia không? tại sao?
Làm nỗ lực nào đó nhằm nguồn nước không bị ô nhiễm.
Kết luận: Nước ô nhiễm và độc hại là nước đã biết thành pha các chất bẩn: rác, cát, đất, một vài hóa chất…vì vậy họ cần đề nghị giữ vệ sinh chung để nguồn ngước không bị ô nhiễm.
- phần thi thứ 3: tầm thường sức “Vận đưa nước đổ vào bình”.
Chia lớp thành 2 đội các bạn có trọng trách luân phiên nhau đi lại nước đổ vào bình theo lắp thêm tự theo lần lượt từng chúng ta một. Kết thúc bản nhạc team nào chuyển được không ít hơn đội đó chiến thắng.
dạy trẻ làm quen với cỗ môn môi trường xung quanh gồm một tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi
Dạy trẻ làm cho quen với bộ môn môi trường xung quanh xung quanh gồm một tầm đặc biệt quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ em mầm non. Đặc biệt là trẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi. Vì thông qua việc dạy trẻ tò mò môi trường bao phủ đã rèn kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, khả năng chú ý tư duy tưởng tượng. Tò mò môi trường xung quanh nhằm mục tiêu củng núm hoá con kiến thức. Không ngừng mở rộng vốn phát âm biết từ trái đất xung quanh và thông qua đó làm giàu vốn từ đến trẻ.Trẻ phân biệt phân biệt âm đúng chuẩn, đồng thời trở nên tân tiến ngôn ngữ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc.Sau đấy là ý tưởng của tôi khi tiến hành một huyết học hoàn hảo khi đến trẻ khám phá về môi trường xung quanh xung quanh.
-Để ban đầu vào tiết học tập tôi mang lại hát một bài xích về chủ đề kế tiếp trò chuyện với con trẻ về nội dung bài xích hát dẫn dắt trẻ con vào bài học
Ảnh 1( gây hứng thú)
-Tiếp theo tôi phân tách trẻ thành 4 đội đùa và cho trẻ trao đổi về từng bức ảnh trong nhóm của mình, trẻ con được trao đổi, tranh cãi nói lên ý kiến của bản thân và giới thiệu câu vấn đáp đúng theo câu hỏi mà cô đưa ra
Ảnh 2 ( trẻ ngồi thành vòng tròn, thảo luận)
-Hết thời gian quan tâm đến 5 giây team nào rung dung nhan xô trước thì vẫn dành đươc quyền trả lời, vấn đáp đúng thì sẽ tiến hành khen một tràng vỗ tay, trả lời sai thì những đội còn sót lại sẽ được quyền trả lời. Sau mỗi câu vấn đáp của trẻ con cô vẫn nhắc lại và nhấn mạnh những ý đúng và giữa trung tâm của thắc mắc đó sẽ giúp đỡ trẻ chính xác hóa được kiến thức của bài học
Ảnh 3 (trẻ rung sắc đẹp xô, trả lời)
- Để góp trẻ tương khắc sâu về kỹ năng của bài học kinh nghiệm tôi tổ chức triển khai cho trẻ chơi game “ Ai cấp tốc hơn” cô phát cho mỗi bạn 1 rổ tất cả lô đánh về các con vật mà lại trẻ vừa mới được học, trẻ lắng nghe cô giáo nói đến đăc điểm của loài vật nào thì buộc phải giơ thật nhanh lô tô tất cả hình con vật đó lên tôi tổ chức triển khai cho trẻ chơi 4,5 lần biến đổi câu hỏi với tùy vào hào hứng của trẻ .Qua trò chơi này giúp trẻ phát triển trí nhớ, bốn duy và tưởng tưởng tương khắc sâu được con kiến của bài bác học.
Ảnh 4( con trẻ giơ lô tô)
- cố kỉnh đổi vẻ ngoài chơi tôi tổ chức triển khai cho trẻ nghịch 1 trò chơi nữa nhé là trò nghịch “ Thi xem team nào nhanh” phân tách trẻ thành 3 nhóm chơi. Cô chuẩn bị 3 tranh ảnh vẽ cây tất cả gắn những con vật vừa mới được học nhiệm vụ của những đội là đề nghị lắng nghe thắc mắc của cô cùng lên khoanh tròn đúng vào con vật theo yêu ước của cô. Những lần lên chơi trẻ bắt buộc bật vào vòng tròn và chỉ còn được khoanh vào 1 con vật. Qua trò chơi trẻ vừa mới được vận cồn và khắc sâu được kỹ năng và kiến thức của bài học kinh nghiệm và phân phát triển năng lực hợp tác chuyển động theo nhóm
Ảnh 5( trẻ nhảy vòng )
- kết thúc giờ học tôi nhận xét tiết học tập khuyến khích, động viên trẻ để tạo hứng thú đến trẻ vào các vận động sau, tôi mang lại trẻ hát và chuyển động nhẹ nhàng và chuyển sang vận động khác.
Qua tiết học tập này tôi nhận thấy trẻ được tích cực vận động khám phá phân phát huynăng lực của phiên bản thân, từ đó tôi sẽ tích cực xây dựng các tiết học tập khác theo hướng lấy trẻ làm trung trọng tâm như giờ học này.
